Dulce Barbosa
Alexandre Balsanelli
to report the experience of including the topics of planetary health and Sustainable Development Goals in undergraduate nursing education.
this is an experience report, in the context of an integrated curriculum, based on professional competence and that explores active teaching-learning methodologies in an undergraduate nursing course.
the inclusion of the aforementioned topics constitutes an important step towards comprehensive nursing education aligned with current global challenges, transcending the traditional scope and recognizing the vital interconnection between human, animal, and environmental health and planet sustainability.
reflection was made on the inclusion of planetary health and Sustainable Development Goals in undergraduate nursing education, with the aim of contributing to Higher Education Institutions in general and, specifically, in nursing, mobilizing themselves to address these important topics both in terms of teaching and research.
relatar la experiencia de inclusión de la salud planetaria y los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la formación de pregrado en enfermería.
se trata de un relato de experiencia, en el contexto de un currículo integrado, basado en la competencia profesional y que explora metodologías activas de enseñanza-aprendizaje en una carrera de graduación en enfermería.
la inclusión de los temas antes mencionados constituye un paso importante hacia una formación integral de enfermería alineada con los desafíos globales actuales, trascendiendo el alcance tradicional y reconociendo la interconexión vital entre la salud humana, animal y ambiental y la sostenibilidad del planeta.
se reflexionó sobre la inclusión de la salud planetaria y los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la formación de pregrado en enfermería, con el objetivo de contribuir a que las Instituciones de Educación Superior en general y, específicamente, en el área de enfermería, se movilicen para abordar estos importantes temas tanto en lo que respecta a la docencia como a la investigación.
The discussion on planetary health, a focus of interest since the second half of the 2000s, has been gaining more and more momentum, especially because wars and climate, economic and health crises have threatened life on Earth and brought feelings of uncertainty around the world(
In 2015, in an attempt to minimize the negative impacts of human action on planet health, among other challenges, the United Nations proposed the 2030 Agenda. This is a global plan developed with the participation of 193 member states, and 17 Sustainable Development Goals (SDGs) were established. Targets were set and, by 2030, the countries involved must achieve them. These include measures to eradicate poverty, protect the environment and climate, and ensure that people can enjoy peace and prosperity in all environments(
From this perspective, professional training in nursing for the Brazilian Healthcare system, which aims to be guided by individuals’ and communities’ health needs, respect and guarantee human rights, and promote comprehensive and intersectoral education, needed to be reviewed so that issues related to the SDGs and planetary health, among other aspects, were reinforced. Thus, the current Brazilian National Curricular Guidelines (CNE/CES Resolution 3/01) are undergoing an updating process, as stated in Resolution 573 of January 31, 2018, and incorporate, in its Article 21, environmental education and sustainability as cross-cutting topics to the course, proposing, in Article 5, the use of active teaching-learning methodologies (AMs) so that undergraduate students recognizes themselves as a subject in their training process, in a movement of learning to learn, considering and reflecting on the reality of individuals, families, and the community(
By encouraging students to participate in their learning process, AMs promote the development of several skills expected of professionals in this century, such as problem-solving, agility, adaptability, collaboration, critical thinking, curiosity and imagination, leadership through influence, initiative, entrepreneurship, effective oral and written communication as well as access to information for careful analysis(
The inclusion of relevant cross-cutting topics, such as planetary health and SDGs, combined with the use of AMs, can contribute to the development of a care model that overcomes biologicism and advances towards comprehensiveness(
To report the experience of including planetary health and SDG topics in undergraduate nursing education.
This is an experience report on the inclusion of planetary health and SDGs in undergraduate nursing education. The text is organized into two parts: the first presents the authors’ experience, professors at a public university, in planning and implementing these topics in an integrated curriculum, based on professional competence and exploring the AMs of teaching and learning; and the second presents experience problematization, discussed based on current national and international literature.
In 2023, the undergraduate nursing course at a state university in São Paulo launched a new curriculum, integrated and guided by four areas of professional competence (individual healthcare, collective healthcare, management and administration, and education and research), seeking to build a solid foundation for training nursing professionals prepared not only for technical challenges, but also for addressing emerging global issues. The curricular restructuring process, which began in 2017, had the collaboration of all professors involved in the course, including students, graduate students and nurses from different practice settings, in a clear collective approach, demonstrating the commitment to a more holistic training.
Each area of competence is composed of Curricular Units (CUs) which, in turn, are formatted by a competence matrix, a schematic device that organizes, in an interrelated manner, the key actions, purposes, main educational actions, expected performances, academic semester of implementation, and knowledge, skills and attitudes to be achieved.
In this report, the area of competence of collective healthcare and the CU collective health needs from the territory and from a global perspective stand out, developed in the first semester of the first year based on the following thematic chunks: 1 - Introduction to the field of collective health; 2 - University-service-community interaction; 3 - Conceptions of the health-disease process, conceptual models and health needs; 4 - Use of databases in community health diagnosis; 5 - Conceptual models of the health-disease process with a focus on social determination; 6 - Planetary health, climate change, impact on health and SDGs; 7 - Health, environment and sustainability; and 8 - Interaction between man, environment and the health-disease process.
Based on the above, the last three chunks of this CU, which focuses on collective care, are linked to planetary health and the SDGs, highlighting the curriculum’s comprehensive vision by recognizing the interdependence between planet health and conditions. These are not just study topics, but rather an invitation for all those involved to reassess their patterns of thought and actions, seeking harmonious personal insertion on the planet. The chunks are presented below in more detail as well as a summary of objectives and content covered (
| Chunk | Objectives | Content |
|---|---|---|
| 1 - Planetary health, climate change, health impact and SDGs | Relate the impacts of the environment and climate change on human health; |
Impacts of the environment on human health: environmental and planetary health; |
| 2 - Health, environment and sustainability | Classify sustainable hospitals and healthcare services; |
Concepts and objectives of sustainable hospitals and healthcare services; |
| 3 - Interaction between man, environment and the health-disease process | Identify environmental situations that influence the community’s health-disease process. | Socio-environmental determinants in the health-disease process. |
Chunk 1 (planetary health, climate change, impact on health and SDGs) had the constructivist spiral (CS) as its teaching strategy(
The intention of this strategy was for students to recognize the importance of planetary health and the SDGs and relate the impacts of the environment and climate change on health.
Chunk 2 (health, environment and sustainability) also used CS in small groups(
In this case, the intention was to encourage students to: reflect on the importance of implementing actions to reduce the impacts of health and nursing practices on the environment; recognize the different types of solid waste and their processing, from collection to final destination (segregation and disposal); classify sustainable hospitals and healthcare services; identify relevant aspects about waste generation that need to be considered after purchasing products to be used in healthcare services and how to develop sustainable attitudes in different academic opportunities.
In chunk 3 (human-environment interaction and health-disease process), different teaching strategies were used: educational trip(
It is important to note that ES is a municipal school that aims, using a specific methodology, to raise awareness of the connection with nature, its particularities and biodiversity. During the visit, different ES professionals interacted with students, contributing to understanding the interrelationship between the environment and well-being as well as raising awareness regarding planet care.
In this chunk, the intention was for students to be able to identify environmental situations that influence the health-disease process of individuals and the community, in addition to perceiving the connection with nature as a prescriptive activity for responsible and sustainable care.
The assessment process for the three chunks described was comprehensive and consisted of two attitudinal assessments and one cognitive assessment, demonstrating genuine concern for students’ comprehensive development. Attitudinal assessments were carried out using an instrument developed by the curriculum implementation management group, considering the different teaching strategies used, aiming to assess students’ performance in learning how to learn. For cognitive assessment, a written test was chosen, prepared in a format applied to reality, and was used as a trigger for questions about the VI Civil Society Report on the 2030 Agenda for Sustainable Development in Brazil, released in 2022, once again bringing up the discussion of this contemporary challenge to nursing education. In this way, facilitators were able to identify the knowledge, skills, and attitudes developed during the semester, aligned with the intentions of each chunk.
Finally, at the end of the semester, one week was set aside for intra-unit activities, aiming to integrate the content of each CU, and another two weeks for inter-unit activities, aimed at integrating the different CUs of that semester. Thus, during the intra-unit week, we sought to integrate all the CU content through conversations with experts in planetary health, and during the inter-unit week, we proposed an activity to observe the campus spaces. This observation was based on a script prepared by the students themselves, after participating in a discussion with a member of the Local Accessibility and Inclusion Committee. It consisted of addressing aspects related to accessibility, safety and the environment, integrating the unit being reported on with the other three developed during the semester: the teaching-learning process of the nurse; the health needs of the individual; and nursing as a healthcare profession and practice of care.
The inclusion of topics related to planetary health and SDGs in undergraduate nursing education represents an important step towards a more comprehensive education aligned with current global challenges. This approach transcends the traditional scope of nursing education, recognizing the vital interconnection between health, the environment and planet sustainability.
Students are challenged to recognize how environmental factors impact the health of individuals and communities, to reflect on the implications of human actions on the environment, and to take a proactive stance in the search for sustainable solutions in order to contribute to preserving the environment, the well-being of future generations, and the construction of a more equitable and healthier world. By addressing issues of global relevance, such as climate change and waste management, and integrating the SDGs into the curriculum aimed at training nurses, the intention to train professionals committed not only to treating diseases, but to promoting health in its broadest sense is evident.
In this context, it can be stated that the curriculum under development is advancing by promoting relevant discussions on planetary health and the SDGs. Both national(
It was possible to find an article that reports the experience of a federal university when working on the topic using AMs. In this case, the focus was on promoting reflection on ecosystem protection in the care of individuals and the community(
Considering the current enormous global environmental crisis, educational institutions have been reflecting on the importance of addressing this issue in education, exploring its transdisciplinarity, but its effective inclusion in curricula is still incipient. Thus, the curricular experience reported here should be valued, since it advances in addressing planetary health and the SDGs in an integrated manner with the discussion of social determination, structural inequalities, and intersectionalities. As highlighted in the guide to planetary health education (A Framework to Guide Planetary Health Education)(
Globally, there is a group of researchers in planetary health who still face several challenges in implementing actions for human sustainability and, consequently, transforming the Anthropocene. The complexity of the issue demands several actions to overcome the challenges that arise, one of which is the inclusion of the topic in the curricula of Higher Education Institutions, using methodologies that provide a critical and transformative view of reality. In this sense, the power of nursing training stands out, given the breadth of their performance and representation. Therefore, this reflection constitutes one of these actions.
In this context, the importance of the topic for professional training and the scarcity of studies that address the Brazilian situation are highlighted. The possibility of reflecting on the current national scenario, where intense environmental challenges are faced, reinforces the need to prepare nurses who can act effectively and ethically in a world increasingly affected by environmental crises. Therefore, incorporating planetary health into nursing education is urgent, as it contributes to training professionals capable of facing the complex challenges of contemporary Brazil and contributing to a healthier and more sustainable future.
It is essential to clarify that the process of putting this experience into practice faced obstacles that could be overcome, the main one being the difficulty that students had in accepting the use of AMs, as proposed, since they were unanimously graduates of a training model that aimed to transmit knowledge traditionally. The facilitators, authors of this article, remained firm with this innovative proposal, especially in the initial moments, which were the most critical. Throughout the process, however, there was understanding and involvement of students with the aforementioned methodologies, at the same time that they realized the relevance of the studied topic.
Finally, the future challenge is to maintain planetary health and the SDGs in transdisciplinary manner in the CUs of the next years of the course. To this end, the professors involved in this report have the important role of disseminating this experience and its positive results, in order to make other professors and students engage with this proposal.
This text reports on the experience of working on the topics of planetary health and SDGs in undergraduate nursing education using AMs, a problem with an incipient approach in national and international scientific literature. It is believed that, based on this reflection, Higher Education Institutions in general and, specifically, in nursing, can be mobilized, both to look at teaching in the context of planetary health and SDGs and to develop research that involves these topics in teaching and their influence on health practice.
To the Postgraduate Program in Public Health at the São Paulo State University (UNESP), MedicalSchool, Botucatu, for supporting the publication.
Dulce Barbosa
Alexandre Balsanelli
relatar a experiência da inserção das temáticas saúde planetária e Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no ensino de graduação em enfermagem.
trata-se de relato de experiência, no contexto de um currículo integrado, baseado em competência profissional e que explora as metodologias ativas de ensino-aprendizagem em curso de graduação em enfermagem.
a inserção dos temas citados constitui passo importante na direção da formação em enfermagem abrangente e alinhada aos desafios globais atuais, transcendendo ao escopo tradicional e reconhecendo a interconexão vital entre a saúde humana, animal, ambiental e a sustentabilidade do planeta.
refletiu-se sobre a inserção da saúde planetária e Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no ensino de graduação de enfermagem, com a finalidade de contribuir para que Instituições de Ensino Superior em geral e, especificamente, na área da enfermagem, mobilizem-se para abordagem dessas importantes temáticas tanto no que diz respeito ao ensino quanto à pesquisa.
A discussão sobre saúde planetária, alvo de interesse desde a segunda metade dos anos 2000, vem ganhado cada vez mais força, especialmente porque guerras e crises climática, econômica e sanitária têm ameaçado a vida na terra e acarretado sensações de incertezas ao redor do mundo(
A partir de 2015, ainda na tentativa de minimizar os impactos negativos da ação humana na saúde do planeta, entre outros desafios, foi proposta a Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas. Trata-se de plano global cuja elaboração contou com a participação de 193 estados membros, e foram estabelecidos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Metas foram elencadas e, até 2030, os países envolvidos precisam atingi-las. Essas envolvem medidas para erradicação da pobreza, proteção do meio ambiente e clima, e garantia de que as pessoas possam desfrutar de paz e prosperidade em todos os ambientes(
Nessa perspectiva, a formação profissional em enfermagem para o Sistema Único de Saúde, que visa pautar-se nas necessidades de saúde das pessoas e comunidades, respeitar e garantir os direitos humanos, além de promover a educação integral e intersetorial, precisou ser revista, para que questões relacionadas aos ODS e saúde planetária, entre outros aspectos, fossem reforçadas. Assim, as Diretrizes Curriculares Nacionais vigentes (Resolução CNE/CES nº 3/ 01) passam por processo de atualização, como consta da Resolução nº 573, de 31 de janeiro de 2018, e incorpora, em seu Artigo 21º, a educação ambiental e sustentabilidade como temas transversais ao curso, propondo, no Artigo 5º, a utilização das metodologias ativas (MAs) de ensino-aprendizagem, para que o graduando reconheça-se como sujeito no seu processo de formação, em um movimento de aprender a aprender, considerando e refletindo sobre a realidade dos indivíduos, famílias e comunidade(
Ao estimular a participação dos estudantes no seu processo de aprendizado, as MAs promovem o desenvolvimento de diversas competências esperadas do profissional deste século, como solução de problemas, agilidade, adaptabilidade, colaboração, pensar criticamente, curiosidade e imaginação, liderança por influência, iniciativa, empreendedorismo, comunicação oral e escrita eficazes, além de acesso à informação para análise criteriosa(
A inserção de temas transversais relevantes, como saúde planetária e ODS, aliada ao uso de MAs, pode contribuir com o desenvolvimento de um modelo de cuidado que supere o biologicismo e avance no sentido da integralidade(
Relatar a experiência da inserção das temáticas de saúde planetária e ODS no ensino de graduação em enfermagem.
Trata-se relato de experiência sobre a inserção das temáticas saúde planetária e ODS no ensino de graduação em enfermagem. O texto está organizado em duas partes: na primeira, apresenta-se a vivência das autoras, docentes de universidade pública, no planejamento e implementação desses temas em currículo integrado, baseado em competência profissional e que explora as MAs de ensino-aprendizagem; e na segunda, apresenta-se a problematização sobre a experiência vivenciada, discutida a partir da literatura nacional e internacional vigente.
Em 2023, o curso de graduação em enfermagem de universidade estadual paulista iniciou novo currículo, integrado e orientado por quatro áreas de competência profissional (cuidado individual em saúde, cuidado coletivo em saúde, gestão e gerenciamento, e educação e pesquisa), buscando construir sólido alicerce para a formação de profissionais de enfermagem preparados não apenas para desafios técnicos, mas também para a abordagem de questões globais emergentes. O processo de reestruturação curricular, que teve início em 2017, contou com a colaboração de todos os professores envolvidos no curso, como discentes, egressos e enfermeiros de diferentes cenários de prática, em clara abordagem coletiva, evidenciando o compromisso com uma formação mais holística.
Cada área de competência é composta por Unidades Curriculares (UCs) que, por sua vez, são formatadas por uma matriz de competência, dispositivo esquemático que organiza, de forma inter-relacionada, as ações-chave, propósitos, principais ações educacionais, desempenhos esperados, semestre letivo de implementação, e conhecimentos, habilidades e atitudes a serem alcançados.
No presente relato, destacam-se a área de competência do cuidado coletivo em saúde e a UC necessidades de saúde do coletivo a partir do território e em perspectiva global, desenvolvida no primeiro semestre do primeiro ano a partir dos seguintes blocos temáticos: 1 - Introdução ao campo de saúde coletiva; 2 - Interação universidade-serviço-comunidade; 3 - Concepções do processo de saúde-doença, modelos conceituais e necessidades de saúde; 4 - Uso das bases de dados no diagnóstico de saúde da comunidade; 5 - Modelos conceituais do processo de saúde-doença com enfoque na determinação social; 6 - Saúde planetária, mudanças climáticas, impacto na saúde e ODS; 7 - Saúde, meio ambiente e sustentabilidade; e 8 - Interação homem, meio ambiente e processo de saúde-doença.
Pelo exposto, os três últimos blocos desta UC, que é voltada ao cuidado coletivo, estão ligados à saúde planetária e aos ODS, evidenciando a visão abrangente do currículo, ao reconhecer a interdependência entre saúde e condições do planeta. Não se trata apenas de tópicos de estudo, mas sim constitui convite para que todos os envolvidos reavaliem seus padrões de pensamento e ações, buscando a inserção pessoal harmônica no planeta. A seguir, são apresentados os blocos com mais detalhes, bem como síntese relativa aos objetivos e conteúdos abordados (
| Bloco | Objetivos | Conteúdo |
|---|---|---|
| 1 - Saúde planetária, mudanças climáticas, impacto na saúde e ODS | Relacionar os impactos do meio ambiente e das mudanças climáticas na saúde humana; |
Impactos do meio ambiente na saúde humana: saúde ambiental e planetária; |
| 2 - Saúde, meio ambiente e sustentabilidade | Classificar hospitais e serviços de saúde sustentáveis; |
Conceitos e objetivos de hospitais e serviços de saúde sustentáveis; |
| 3 - Interação homem, meio ambiente e processo de saúde-doença | Identificar situações ambientais que influenciam o processo de saúde-doença da comunidade. | Determinantes socioambientais no processo de saúde-doença. |
O bloco 1 (saúde planetária, mudanças climáticas, impacto na saúde e ODS) teve como estratégia de ensino a espiral construtivista (EC)(
A intencionalidade desta estratégia foi que os estudantes reconhecessem a importância da saúde planetária e dos ODS e relacionassem os impactos do meio ambiente e das mudanças climáticas na saúde.
O bloco 2 (saúde, meio ambiente e sustentabilidade) também utilizou a EC em pequenos grupos(
Nesse caso, a intencionalidade foi estimular os estudantes a: refletirem sobre a importância da implementação de ações para reduzir os impactos das práticas de saúde e enfermagem ao meio ambiente; reconhecerem os diversos tipos de resíduos sólidos e seu processamento, desde a coleta até o destino final (segregação e descarte); classificarem hospitais e serviços de saúde sustentáveis; identificarem aspectos relevantes sobre a geração de resíduos e que precisam ser considerados após a compra de produtos a serem usados em serviços de saúde e como desenvolver atitudes sustentáveis em diferentes oportunidades acadêmicas.
No bloco 3 (interação homem, meio ambiente e processo de saúde-doença), diferentes estratégias de ensino foram utilizadas: viagem educacional(
Destaca-se que a EMA é uma escola municipal que visa, a partir de metodologia específica, sensibilizar para a percepção de conexão com a natureza, suas particularidades e biodiversidade. Durante a visita, diferentes profissionais da EMA interagiram com os estudantes, contribuindo para o entendimento da inter-relação entre meio ambiente e bem-estar, bem como para a sensibilização com relação ao cuidado do planeta.
Neste bloco, a intencionalidade foi que os estudantes conseguissem identificar situações ambientais que influenciam o processo de saúde-doença do indivíduo e da comunidade, além de perceber a conexão com a natureza como atividade prescritiva ao cuidado responsável e sustentável.
O processo avaliativo dos três blocos descritos foi abrangente e composto por duas avaliações atitudinais e uma avaliação cognitiva, demonstrando a preocupação genuína com o desenvolvimento integral dos estudantes. As avaliações atitudinais foram realizadas a partir de instrumento elaborado pelo grupo gestor de implantação do currículo, considerando as diferentes estratégias de ensino utilizadas, visando avaliar o desempenho do aluno no sentido de aprender a aprender. Para a avaliação cognitiva, optou-se pela prova escrita, elaborada em formato aplicado à realidade, sendo utilizado como disparador para as questões sobre o VI Relatório Luz da Sociedade Civil da Agenda 2030 de Desenvolvimento Sustentável Brasil, divulgado em 2022, trazendo mais uma vez a discussão deste desafio contemporâneo à formação em enfermagem. Dessa forma, as facilitadoras puderam identificar o conhecimento, habilidade e atitude desenvolvidos durante o semestre, alinhados às intencionalidades de cada bloco.
Por fim, ao final do semestre, foi destinada uma semana para atividades intraunidades, visando integrar o conteúdo de cada UC e outras duas semanas para atividades interunidades, voltadas à integração das diferentes UCs daquele semestre. Dessa forma, na semana intraunidade, buscou-se integrar todo conteúdo da UC a partir de conversas com especialistas da área da saúde planetária, e na semana interunidades, propôs-se atividade de observação dos espaços do
A inserção das temáticas relativas à saúde planetária e ODS no ensino de graduação em enfermagem representa passo importante na direção de uma formação mais abrangente e alinhada aos desafios globais atuais. Essa abordagem transcende o escopo tradicional da formação em enfermagem, reconhecendo a interconexão vital entre saúde, ambiente e sustentabilidade do planeta.
Os estudantes são desafiados a reconhecer como os fatores ambientais impactam a saúde das pessoas e comunidades, a refletir sobre as implicações das ações humanas no meio ambiente e a assumir postura proativa na busca por soluções sustentáveis, de forma a contribuir com a preservação do meio ambiente, com o bem-estar das futuras gerações e construção de um mundo mais equitativo e saudável. Ao contemplar questões de relevância global, como mudanças climáticas e gestão de resíduos, e integrar os ODS no currículo voltado à formação do enfermeiro, evidencia-se a intenção de formar profissional comprometido não apenas com o tratamento de doenças, mas com a promoção da saúde em seu sentido mais amplo.
Nesse contexto, pode-se afirmar que o currículo em desenvolvimento avança ao promover discussões relevantes sobre saúde planetária e ODS. Tanto a literatura nacional(
Foi possível encontrar um artigo que relata a experiência de universidade federal ao trabalhar a temática utilizando MAs. Neste caso, o foco esteve na promoção de reflexão sobre a proteção do ecossistema no cuidado do indivíduo e da coletividade(
Diante da enorme crise ambiental planetária vivenciada na atualidade, reflexões vêm acontecendo em instituições de ensino sobre a importância da abordagem desta temática na educação, explorando sua transdisciplinaridade, mas a inserção efetiva nos currículos é ainda incipiente. Dessa maneira, a experiência curricular aqui relatada deve ser valorizada, visto que avança ao abordar a saúde planetária e ODS de forma integrada à discussão da determinação social, das desigualdades estruturais e interseccionalidades. Conforme salientado no Guia sobre Saúde Planetária (
Globalmente, há um grupo de pesquisadores no campo da saúde planetária que ainda enfrenta diversos desafios, no sentido de implementar ações de sustentabilidade humana e, consequentemente, da transformação do antropoceno. A complexidade da questão demanda diversas ações para vencer os desafios que se impõem, sendo uma delas a inclusão da temática nos currículos de Instituições de Ensino Superior, com o uso de metodologias que proporcionem olhar crítico e transformador da realidade. Nesse sentido, destaca-se a potência da formação do enfermeiro, visto a amplitude de sua atuação e representação. Logo, a presente reflexão configura uma dessas ações.
Nesse contexto, destaca-se tanto a importância da temática para a formação profissional quanto a escassez de estudos que abordem a situação brasileira. A possibilidade de refletir sobre o cenário nacional atual, onde intensos desafios ambientais são enfrentados, reforça a necessidade de preparar enfermeiros que possam atuar, de forma eficaz e ética, em um mundo cada vez mais afetado por crises ambientais. Portanto, incorporar a saúde planetária na educação em enfermagem é urgente, por contribuir com a formação de profissionais capacitados para enfrentar os complexos desafios do Brasil contemporâneo e contribuir para um futuro mais saudável e sustentável.
É fundamental elucidar que o processo para colocar esta vivência em prática enfrentou obstáculos passíveis de superação, sendo o principal a dificuldade de os estudantes aceitarem o uso de MAs, conforme proposto, uma vez que são egressos, de forma unânime, de modelo de formação que visava transmitir o conhecimento de forma tradicional. As facilitadoras, autoras deste artigo, mantiveram-se firmes com essa proposta inovadora, especialmente nos momentos iniciais, que foram os mais críticos. Ao longo do processo, porém, houve a compreensão e o envolvimento dos estudantes com as citadas metodologias, ao mesmo tempo em que perceberam a relevância da temática estudada.
Por fim, aponta-se como desafio futuro manter a saúde planetária e os ODS de forma transdisciplinar nas UCs dos próximos anos do curso. Para tanto, as docentes envolvidas com o presente relato têm o importante papel de divulgar essa experiência e seus resultados positivos, de forma a fazer com que outros docentes e estudantes se engajem com essa proposta.
Este texto relata a experiência de trabalhar as temáticas de saúde planetária e ODS no ensino de graduação de enfermagem com o uso de MAs, problemática com abordagem insipiente na literatura científica nacional e internacional. Acredita-se que, a partir desta reflexão, as Instituições de Ensino Superior em geral e, especificamente, na área da enfermagem, possam ser mobilizadas, tanto para olhar o ensino no contexto da saúde planetária e dos ODS quanto para desenvolverem pesquisas que envolvam esses temas no ensino e sua influência na prática em saúde.
Ao Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva da Universidade Estadual Paulista (UNESP), Faculdade de Medicina, Botucatu, pelo apoio à publicação.