Em 31 de dezembro de 2019, a Organização Mundial da Saúde (OMS) foi alertada sobre um vírus que causava pneumonia na cidade de Wuhan, província de Hubei, na República Popular da China. Tratava-se de uma nova cepa (tipo) de coronavírus que não havia sido identificada antes em seres humanos⁽¹⁾. Em 30 de janeiro de 2020, a OMS noticiou que a Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) era uma emergência de saúde pública⁽¹⁾.

Dessa forma, houve várias precauções para evitar a propagação do vírus, como o distanciamento social, o uso de máscaras e a lavagem das mãos. No Brasil, os primeiros casos foram confirmados no mês de fevereiro, e diversas ações também foram tomadas para evitar a proliferação da doença, entretanto foi decretado Emergência de Saúde Pública de Importância Nacional (ESPIN)⁽²⁾.

A pandemia de COVID-19 trouxe alterações no cotidiano mundial por conta das medidas sanitárias e do isolamento social, sendo esses essenciais. Por isso, todos os setores foram atingidos: indústria, comércio, agricultura, setor de serviços. Entre os setores mais cometidos, destaca-se a educação. Aos docentes, coube a tarefa de educar, considerando as desigualdades de acesso às tecnologias da informação pelos discentes. Assim, docentes e estudantes tiveram que se adaptar a uma nova forma de ensino: o remoto⁽³⁾.

Dessa forma, o ensino remoto emergencial foi uma possibilidade que as instituições de ensino utilizaram para reparar uma situação de crise, entretanto não deve ser comparada com o Ensino a Distância (EaD). O EaD é a modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e docentes desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos^(4-6). Os docentes se depararam com as aulas remotas, que se mostraram ao decurso do tempo menos produtivas, em comparação às aulas presenciais, exigindo estratégias ativas de ensino e de aprendizagem, o que requer mudanças significativas na prática docente⁽⁷⁾.

Essas mudanças na educação e na forma do docente ministrar a aula foram uma quebra de paradigmas, pois o docente teve que rapidamente se adaptar e ensinar conteúdos de suas aulas presenciais para plataformas online com o emprego das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)^(8-9).

Constatou-se que, desejando ou não, docentes se viram incluídos no contexto da crise, impelindo-os a investir no desafio de desenvolver as competências de interação, educação, comunicação e uso das tecnologias⁽⁷⁾.

Com a docência no formato remoto, modificou-se o processo ensino-aprendizagem, enfraquecendo os coletivos de trabalhadores que, historicamente, fortaleceram-se do próprio local de trabalho, como lugar de encontro e de realização da atividade individual e coletiva⁽¹⁰⁾.

Nessa nova modalidade de ensino, o docente se percebeu vivendo uma ‘docência solitária’ diante do atual cenário, ocasionando modificações na prática docente e algum grau de sofrimento psíquico.

O espaço pedagógico compartilhado entre docentes e discentes no qual ocorria a socialização, o movimento e o diálogo passou a ser substituído por um encontro virtual, restrito e solitário, podendo gerar insatisfação, tristeza e ansiedade^(10-11).

É necessário ressaltar que a enfermagem e outros cursos da saúde carecem de interação, de troca de saberes práticos que estão inerentes à formação; contudo, o ensino emergencial remoto adotado, no decorrer do isolamento social, ocasionado pela pandemia de COVID-19, necessitou de adequações ao processo de ensino, podendo nos apontar novas circunstâncias de esgotamento físico e mental de docentes e alunos⁽¹²⁾.

Compreender as repercussões do trabalho docente no ensino remoto durante a pandemia de COVID-19 em Instituições Superiores de Ensino do Norte de Santa Catarina.

Os CCV contaram com a participação de 17 pessoas vinculadas às Instituições de Ensino Superior, sendo 14 do sexo feminino e três do sexo masculino, de idade média 30 a 60 anos. A formação dos participantes ocorreu predominantemente na área da enfermagem, residentes em diferentes municípios do estado de Santa Catarina, Brasil.

A primeira fase culminou com a identificação de seis temas geradores, encaminhados para a etapa de codificação e descodificação, que foram: conectividade; preocupação com o futuro; solidão/docência solitária; aprendizado; diálogo prejudicado; e dificuldade organizacional. Essas temáticas refletem a realidade de vida dos participantes, por meio de suas falas e emoções expressadas. A fim de organizar e facilitar a realização das etapas do Itinerário de Pesquisa de Paulo Freire, os temas geradores e as codificações foram reproduzidos em slides, durante o encontro virtual.

Os participantes revelaram seus sentimentos e perspectivas em relação ao processo do ensino remoto no momento pandêmico, refletidos ao longo dos diálogos realizados em relatos de experiências pessoais. Dentre os temas geradores, a conectividade foi uma temática predominante, culminando em diversas inquietações e questionamentos entre os participantes, suscitando momentos de reflexão. Desse modo, neste estudo, a conectividade se apresentou-se em destaque, relacionando os aspectos positivos do ensino remoto, uso das tecnologias e seus limites observados pelos participantes.

Os docentes discutiram a respeito de como o uso de ferramentas online propiciaria relações de aproximação que, anteriormente, não ocorria ou que a distância acabava dificultando:

O ensino remoto exigiu dos professores uma mudança drástica na maneira de ensinar, pois tiveram que dominar e aprender novas práticas pedagógicas, utilizando-se de vários dispositivos tecnológicos. Os alunos precisaram se adaptar à nova realidade digital, embora essa tecnologia já estivesse inserida no seu dia a dia; entretanto, tiveram a necessidade de ficar em frente ao computador durante um período maior, para participar das aulas. No diálogo no Círculo de Cultura, os participantes demonstraram a necessidade de buscar novas adequações das aulas, para manter o envolvimento e interesse dos alunos. Isso também se aplicou ao relacionamento entre os próprios docentes e instituição, a fim de manter os alinhamentos necessários para os processos de trabalho, conforme relatado nas falas abaixo:

Destacaram, também, oportunidades de capacitações e discussões que ocorreram de forma virtual, possibilitando a participação de todos e contínua atualização.

Os participantes dialogaram que o ensino remoto propiciou aproximação, interação, economia e gestão de tempo, como relatado:

Porém, quando em home office, os participantes destacaram como aspectos positivos melhora na alimentação, hábitos adequados de sono, preparo das próprias refeições, inclusão de hábitos saudáveis na rotina, infusões e chás, atividade física e aproximação com a família.

Como temáticas significativas envolvendo a conectividade, destaca o acesso à comunicação, que poderia ser um facilitador, entretanto essa temática também incluiu aspectos negativos, podendo ser considerados limites nas rotinas dos docentes. Tal aspecto desfavorável se deu à dificuldade dos interlocutores em compreender limites relacionados ao tempo e espaço no acesso ao outro, o imediatismo nas respostas, além das atividades concomitantes realizadas sem pausas e descansos.

As possibilidades de realizar ações seguidas ou até mesmo simultâneas levaram as pessoas a condições de exaustão, gerando sentimentos de desmotivação ao desenvolver/participar das ações remotas.

Além disso, o compromisso docente se fez presente na possibilidade trazida pela conectividade relacionada ao aspecto do cansaço e necessidade de retorno imediato.

O impacto físico das ações remotas foi pontuado frente a dores, como no ouvido e dificuldade do feedback acústico. Essa condição influenciou indiretamente na produção vocal do professor, que passou a exigir mais da sua voz, podendo gerar desconforto e impacto na qualidade vocal.

Ao refletir sobre os impactos da conectividade, os participantes salientaram a sobrecarga, como a permissão com a realização das atividades:

A conectividade tem sido presente no cotidiano de muitas pessoas, todavia também pode levar a uma “sobrecarga” de informações, que gera ansiedade e estresse, como observado nas falas anteriores. Uma participante relatou que, por vezes, buscou o afastamento dos dispositivos que a mantinham conectada, como TV, computador e smartphone, possibilitando, desse modo, momentos de pausa das suas atividades.

Por meio do desvelamento da temática referente à conectividade, os participantes referiram a ações possíveis de serem direcionadas, particularmente aos aspectos negativos. O processo de ação-reflexão-ação permitiu que o grupo compreendesse a necessidade de afirmar alguns posicionamentos. Desvelaram os seus próprios limites, de se desconectar, desligar a internet.

Os pontos positivos da conectividade foram retomados como forma de buscar a superação das dificuldades vivenciadas na prática diária dos docentes em meio à situação pandêmica vivenciada.

Durante a reflexão do grupo, acerca de pensamentos que pudessem desvelar a temática, também foi levantada a discussão sobre o necessário exercício para que as pessoas não tenham seus pensamentos fixados nas incertezas do futuro, desse modo, trazendo sua vida para o presente e buscando a melhor maneira de se adaptar com as dificuldades vivenciadas.

Como um dos aspectos negativos da conectividade foi a percepção aumentada de ansiedade e estresse, algumas falas sugeriram o afastamento das redes sociais de modo excessivo:

O grupo considerou as implicações negativas para o processo de aprendizagem dos discentes, todavia reafirmou que a pandemia trouxe desafios a todas as pessoas, mas que ainda pode ser possível buscar a formação pautada nas necessidades dos alunos:

No fechamento da discussão, foram pontuadas algumas ações necessárias de mudanças individuais e coletivas, para que os docentes pudessem lidar com os desafios do trabalho durante a pandemia. O grupo levantou a importância da higiene do sono, a redução do acesso de aplicativos e redes que tenham envolvimento com o trabalho em seus momentos de descanso, a diminuição do tempo diante da televisão ou em sites com notícias ruins, a potencialização do diálogo entre os pares para trocas de experiências e a ajuda mútua no processo ensino-aprendizagem.

De acordo com a declaração da OMS referente à primeira vítima confirmada com COVID-19 no Brasil, deu-se início a uma série de repercussões e preocupações intersetoriais no país. Perpassando o setor da saúde, diversos cenários foram afetados e exigiram uma reorganização para se adequar às demandas da pandemia⁽¹⁷⁾.

Em 17 de março de 2020, por meio da Portaria nº 343, o Ministério da Educação substituiu as aulas presenciais por aulas digitais durante a situação de pandemia de COVID-19⁽¹⁸⁾. Essa medida foi tomada em decorrência dos primeiros casos da COVID-19 no Brasil; assim, uma nova proposta de educação e de trabalho estava sendo concebida e todos tiveram que se adequar ao novo modelo de organização da sociedade: as pessoas, inclusive os docentes, trabalhando home office⁽¹⁹⁾.

Diante dessa nova proposta, as instituições de ensino tiveram que reformular seus Projetos Pedagógicos do Curso (PPC), os planos de ensino e adotar o modelo de aula remota subsidiada por recursos tecnológicos e digitais. Sendo assim, essa nova educação foi uma solução temporária para uma determinada situação emergencial⁽²⁰⁾.

A educação remota, a possibilidade de o aluno estar em um espaço geográfico diferente do docente, foi implantada de maneira emergencial, pois docentes e alunos foram proibidos por meio de decretos municipais, estaduais e federais, de frequentarem instituições educacionais, para evitar a disseminação do vírus⁽²¹⁾.

Os professores estavam acostumados às aulas presenciais e, na maioria das vezes, não precisavam utilizar de muitos recursos tecnológicos ou digitais, tiveram que deixar seu universo presencial, no qual tinham maestria, e se reinventar, pois a grande maioria não estava preparada e nem capacitada para isso^(22-23). Em um estudo realizado com docentes sobre o ensino não presencial, destacou-se que esse gerou insegurança e medo, faltando-lhes maior capacitação para o emprego de tecnologias virtuais⁽²⁴⁾.

Diante disso, houve grandes mudanças, tanto dos docentes quanto dos alunos, pois a forma de ensinar e aprender foi drasticamente modificada, observando-se uma ruptura no padrão pedagógico⁽²⁰⁾.

Porém, esse é um momento de reflexão e de mudanças, e toda mudança requer paciência, estudo, motivação, quebra de paradigmas e conhecimento do novo; exige curiosidade, consciência crítica, e a tecnologia traz estímulos e desafios à curiosidade. Assim, o professor aprende, ensina e desperta no aluno reflexão crítica e diálogo. Portanto, parafraseando Paulo Freire⁽¹³⁾, o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento de seu pensamento. Independentemente do modo, seja presencial ou remoto, o professor consegue despertar no aluno a consciência crítica, a curiosidade e a busca do conhecimento⁽¹⁹⁾.

Dessa forma, os diferentes desafios para colocar em prática outros modos de ensino exigiram que os docentes assumissem o processo de planejamento, as aulas síncronas e assíncronas, e a elaboração de estratégias pedagógicas, permitindo que houvesse tanto um desgaste emocional quanto um desânimo e outras situações de agravo à sua saúde⁽²²⁾.

Corroborando com outros estudos que avaliaram o impacto da pandemia, esta pesquisa demonstra implicações à saúde mental dos trabalhadores da educação. A adaptação a um novo modo de viver culminou em interferências na saúde mental das pessoas, incluindo mudança na qualidade do sono, ansiedade e outros sintomas depressivos.

Alguns fatores podem potencializar essa sensação de sobrecarga, como o histórico prévio de ansiedade, ritmo exagerado de trabalho, desvalorização profissional, sucateamento do setor e condições de trabalho que não correspondem às demandas do serviço. Uma vez que o exercício da profissão representa grande parte da vida das pessoas, é necessário um olhar aos elementos que estejam influenciando de modo negativo na qualidade de vida dos docentes⁽²⁵⁾.

A balança entre os ganhos e perdas em meio ao contexto pandêmico impactou a saúde mental dos docentes, frente à migração repentina da modalidade de aula remota e à adaptação imediata das formas de ensino, conteúdos e habilidades, como no aprofundamento do uso das tecnologias de informação e comunicação, aspectos que por si geram sobrecarga no trabalho relacionada à preocupação com a qualidade do ensino⁽²⁶⁾.

A exigência cognitiva que o trabalho docente exige, associada a uma má qualidade do sono, pode repercutir diretamente no desempenho e satisfação profissional, incidindo em maior sofrimento mental. Esse, por sua vez, pode ser acentuado diante das diferenças de gênero, pois, na divisão sexual do trabalho, as múltiplas tarefas são absorvidas pela mulher, o que aumenta a jornada de trabalho, considerando-se os afazeres doméstico e de cuidados com os filhos⁽²⁷⁾.

Percebe-se que o contexto de pandemia impôs aos docentes uma profunda reorganização de suas rotinas de trabalho. A barreira física entre trabalho e vida familiar, no domicílio, deixou de existir e, na maioria das vezes, forçou improvisações diversas ao cotidiano familiar e doméstico, para permitir a estrutura mínima necessária às atividades de ensino-aprendizagem. A remodelagem das formas de exercer a docência e a revisão aguda dos tempos de trabalho e de vida familiar produziram consequências negativas expressivas na saúde física e mental do docente. O escasso tempo diário dedicado ao descanso e altas proporções de qualidade de sono ruim foram algumas das situações de saúde identificadas no contexto da pandemia^(27-28).

O trabalho remoto possibilitou que aspectos positivos também sejam apresentados, como o de potencializar o desenvolvimento profissional dos professores ao adquirir novas competências na díade professor-aluno, a otimização do tempo diante da diminuição de distâncias, aproximação do contexto familiar e quebra de barreiras geográficas^(10,25). Faz-se fundamental, portanto, a oferta de suporte continuado ao docente para aproximar a relação com as novas tecnologias de informação e comunicação, evitando-se, assim, a sensação de impotência diante dos desafios relacionados a essa modalidade de ensino⁽²⁹⁾.

Além disso, percebeu-se a fragilização, desvalorização, sofrimento e adoecimento do trabalho docente, em que a busca da sua autonomia está relacionada a formas de cuidado centradas no professor. As relações entre autonomia e cuidado perpassam aspectos da saúde do trabalhador docente, podendo contribuir para a interdisciplinaridade na atenção à saúde deles e chave para a discussão de uma cultura do cuidado tanto no trabalho virtual quanto presencial⁽³⁰⁾.

Os docentes, durante os CCVs, dialogaram sobre sua vivência em criar, recriar e se adaptar ao ensino remoto. Discutiram sobre a conectividade constante e acesso à comunicação como situações que necessitam trabalhar para a viabilização do ensino online durante a pandemia de COVID-19.

Destacaram desafios frente ao processo de ensino aprendizagem, elencando o agravamento da saúde mental e a necessidade de aprender novas tecnologias digitais. Ressaltaram a insegurança e o medo em aprender a utilizar as ferramentas tecnológicas e como essa modalidade do ensino virtual interferiu na vida cotidiana de cada docente, como invasão do espaço privado, qualidade do sono e falta de limites do tempo dedicado ao trabalho e ao lazer. Como potencialidades, salientaram o uso das ferramentas online, promovendo relações de aproximação entre as pessoas distantes geograficamente.

O diálogo nos Círculos de Cultura possibilitou refletir como a pandemia de COVID-19 está interferindo na saúde dos docentes. Por meio do Itinerário de Pesquisa freireano, desvelou-se uma compreensão das repercussões do agravamento da saúde mental e dos cuidados que são necessários. Por meio dos Círculos de Cultura, foi possível partilhar vivências congruentes e motivações entre os pares, o cuidado de forma coletiva, reforçando esse espaço de mediação e resiliência.